連云港研學(xué)旅行課程和線路是如何“出爐”的？主題式研學(xué)旅行課程和線路，到底如何設(shè)計(jì)和執(zhí)行？這是教育界、旅游界相普遍關(guān)心的問(wèn)題。

        連云港研學(xué)旅行基地--第一階段

        以多維度、多樣式閱讀為主，基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生在前期和課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行大量閱讀。為了幫助學(xué)生理解文本、擴(kuò)大課堂信息量，教師梳理教材已有相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀1-6年級(jí)教材中關(guān)于中國(guó)世界遺產(chǎn)的課文和相關(guān)古詩(shī)等14篇文章，校編語(yǔ)文教材中的20篇文章，基于課本學(xué)習(xí)，教師還拓展了閱讀內(nèi)容.

        閱讀不是語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科的事情，教師們還嘗試跨學(xué)科閱讀，比如數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)大數(shù)；英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英文繪本閱讀，了解外國(guó)人眼中的長(zhǎng)城；科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)城石頭搬運(yùn)的秘密；美術(shù)教師幫助學(xué)生了解敦煌壁畫(huà)的故事，體驗(yàn)畫(huà)工的創(chuàng)作。通過(guò)多維度閱讀，幫助學(xué)生圍繞主題深入學(xué)習(xí)。

        學(xué)生閱讀的方式不拘泥于紙質(zhì)閱讀，移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)化閱讀和視聽(tīng)資料都在選擇之列。信息化學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生從被動(dòng)接收經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，為后續(xù)探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        連云港研學(xué)旅行線路--第二階段

        各學(xué)科教師從新課標(biāo)出發(fā)基于教材、學(xué)生已知和研學(xué)主題開(kāi)展跨學(xué)科校內(nèi)學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師從不同角度詮釋主題，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、立體、綜合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供幫助，使語(yǔ)文與其他學(xué)科深度融合。

        連云港研學(xué)旅行活動(dòng)--第三階段

        學(xué)生根據(jù)校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)地開(kāi)展研究式、體驗(yàn)式、探究式校外研學(xué)活動(dòng)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，實(shí)地探索能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，從而使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。

        完成三個(gè)階段任務(wù)需要各學(xué)科教師通力協(xié)作，從各自學(xué)科視野出發(fā)分析課程。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)尋找每個(gè)學(xué)科有關(guān)研學(xué)主題的內(nèi)容，并在解決真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找學(xué)科間的交叉點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員在互相了解各學(xué)科內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建構(gòu)整體的知識(shí)體系提供幫助。

        連云港研學(xué)旅行基地，專注研學(xué)旅行教育方案和課程開(kāi)發(fā)服務(wù)，專業(yè)研學(xué)旅行帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，為您精心打造和定制屬于您的連云港研學(xué)旅行產(chǎn)品和線路。

                                                                      連云港研學(xué)旅行營(yíng)地   連云港研學(xué)旅行線路   連云港研學(xué)旅行課程